導讀：為什么初中是教師資格教育理論考試,而高中是教 新課程理念下，高中教育要培養什么樣的人

因為本來(lái)的門(mén)檻就不一樣，教學(xué)的要求也不一樣：初中是義務(wù)教育，關(guān)鍵是普及教育，所以對師資只要達到一定資格就行了，其教育理論是最基礎的要求，所以要考試；而高中是提高教育，是在義務(wù)教育階段之上的一種水平提升，所以在原有教育理論基礎上，需要增加職業(yè)素質(zhì)和技能考試，以適應高中包括職業(yè)高中對教師的教育教學(xué)要求。

新課程理念下，高中教育要培養什么樣的人

一、培養學(xué)生的表達能力
新課改由傳統的“講數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”、“練數學(xué)”、向“探索數學(xué)”、“做數學(xué)”過(guò)渡，是各種能力的綜合運用。在教學(xué)中，應給學(xué)生足夠的時(shí)間去說(shuō)，創(chuàng )設情境讓學(xué)生想說(shuō)，不會(huì )說(shuō)的應引導學(xué)生去說(shuō)。
二、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者?！毙抡n改就是要求教師教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現，獲取知識為目的，以發(fā)揮師生互動(dòng)作用為保證，強調學(xué)生主動(dòng)參與探索，輔之以教師適時(shí)適度地引導和點(diǎn)撥，在此，教師應充分發(fā)揮主導作用，以學(xué)生原有知識基礎為起點(diǎn)，以學(xué)生認知心理為基礎，引導學(xué)生主動(dòng)探索研究，獲取知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，在新授課上，教師要善于創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供探索數學(xué)問(wèn)題的豐富素材和信息。在復習課上，教師要給學(xué)生留下一定的探索空間，讓學(xué)生在探索性的活動(dòng)中梳理鞏固知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )圖，增長(cháng)知識，在學(xué)法指導上，倡導獨立思考與使用交流相結合，教師應創(chuàng )造性的整合課程資源，創(chuàng )造寬松的學(xué)習氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，靈活地運用好“質(zhì)疑――猜測――交流――驗證”這一過(guò)程，這樣，把學(xué)習的自主權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題大膽探索，從而鍛練了其創(chuàng )新能力。
三、培養學(xué)生的審美感的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程本身就是培養學(xué)生美感的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能辨別事物美的存在，學(xué)生認識事物需要經(jīng)歷一個(gè)外部表象到內部行為的過(guò)程，才能從感性認識一步步上升為理性認識，因此在教學(xué)時(shí)，要遵循這個(gè)規律。
四、培養學(xué)生的自主能力
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”。學(xué)生自主探索學(xué)習，有疑而問(wèn)，疑問(wèn)是智慧的源泉，是發(fā)現和創(chuàng )新的基石，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多問(wèn)，既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì )質(zhì)疑。教學(xué)成敗不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生提出了多少個(gè)為什么，要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，真正培養自主學(xué)習能力，要破除“教師中心說(shuō)”，想方設法調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，弘揚學(xué)生的個(gè)性，激勵學(xué)生主動(dòng)成長(cháng)。
新課改，學(xué)生不再是接受的容器，而是可點(diǎn)燃的火把，不是“配角”，而是“主體”；不是機械訓練，而是綜合能力的體現；不是教師表演，而是學(xué)生合作交流。

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